聆聽師者心聲

見證育人華章

三尺講臺，他們以德立身

用智慧點亮學子前程

科研天地，他們潛心鉆研

以創(chuàng)新拓展學術(shù)邊界

從青絲到白發(fā)，從初心到堅守

商學院的老師們

用行動詮釋著立德樹人、開拓新知的真諦

他們的故事

就是教育家精神的最好見證

讓我們共同聆聽師者心聲

見證他們以敬業(yè)立學的態(tài)度書寫育人華章

以無私奉獻的精神熔鑄教育家之魂

第一期

講述人

吳柏鈞，男，華東理工大學商學院教授、博士生導(dǎo)師。上海公共經(jīng)濟與社會治理研究中心主任，華東理工大學中國式現(xiàn)代化研究院院長。1989年畢業(yè)于中國社會科學院，畢業(yè)后入職華東理工大學。1990年起參與學校首個學院——工商經(jīng)濟學院的籌建工作，1991-1996年，先后擔任工商經(jīng)濟學院副院長、院長。2008-2015年，擔任商學院院長。2015年-2020年，擔任華東理工大學副校長。曾獲兩屆上海市優(yōu)秀青年教師，兩次獲得上海市哲學社會科學優(yōu)秀成果獎，獲上海市教學成果一等獎。主持完成國家社會科學基金重點和一般項目4項、省部級重大和一般項目3項，出版專著和譯著12部，主編叢書兩套，國內(nèi)外發(fā)表學術(shù)論文90余篇。

在華理的36年中，他以學科建設(shè)者的執(zhí)著、教學改革者的創(chuàng)新、社會服務(wù)者的擔當，投身于學院的建設(shè)中，培養(yǎng)了大批具有全球視野與實踐能力的人才。他是學科建設(shè)的“拓荒者”，教學改革的“實踐者”，青年學者的“引路人”，更是堅守講臺、潛心育人的“優(yōu)秀教育工作者”。

從1989年初冬踏進梅隴路130號的那刻起，我便與華東理工大學結(jié)下了一輩子的緣分。那時，老圖書館的幾間辦公室雖然只有幾十平，卻裝著一群年輕人“辦一所不一樣的商學院”的熾熱理想。此后，我先后兩次出任商學院院長，帶領(lǐng)學院屢次從專業(yè)體系受限、學科建設(shè)空白、經(jīng)費不足等的艱難困境下突出重圍，到如今學院已發(fā)展成為學科齊全、頗具影響力的教學科研重鎮(zhèn)。在這36年中，我的身份不斷切換，工作崗位在“辦公室”與“三尺講臺”之間來回往返?；仡櫸易约汗ぷ鞯慕?jīng)歷，更多呈現(xiàn)的是商學院發(fā)展的歷史，反映了我們這一代教育工作者對“如何辦好學院”“如何培養(yǎng)好學生”的思考和實踐探索。

扎根華理：在“改革熱土”上拓荒奠基

1989年12月，在獲得中國社會科學院經(jīng)濟學博士學位以后，我來到華東化工學院工作。當時學校正進行綜合改革，積極發(fā)展人文社會學科，向綜合性大學轉(zhuǎn)型，在全國產(chǎn)生很大影響。華理的改革舉動吸引了一批當時在學界比較活躍的年輕學者到學校，先后成立了經(jīng)濟發(fā)展研究所和文化研究所，大家雄心勃勃地期盼能在這塊改革熱土上做出推動社會進步的事業(yè)，我深受鼓舞，也受此感召而來。

彼時的條件遠非今日可比。兩個研究所共用老圖書館的幾間辦公室，每個研究所也就四五十個平方米，圖書館里人文社科類書籍寥寥無幾。我報到時形勢已有變化，學校難以支持專門的改革研究團隊。因此，經(jīng)濟發(fā)展研究所開始討論是否轉(zhuǎn)變發(fā)展戰(zhàn)略，回歸大學的本源，建立一個“高水平研究和高質(zhì)量教學并重”的學院。此想法得到了學校領(lǐng)導(dǎo)的支持，1990年，華東化工學院成立了全校首個學院——工商經(jīng)濟學院。聘請著名的經(jīng)濟學家宋承先教授擔任第一任院長， 1991年陳敏恒校長兼任院長，我任常務(wù)副院長主持工作，1992年開始我擔任院長，到1995年卸任院長職務(wù)。2008年再次出任院長一職，直到2015年到學校任職。先后在學校和學院擔任管理工作18年，專職教師18年。

學院初建，我們一幫年輕學者基本上是“摸著石頭過河”，只是憑著一股闖勁踏上了學院發(fā)展的拓荒路。建設(shè)過程中盡管存在諸多困難，但大家積極性很高，極具開拓精神?，F(xiàn)在看來，學院在幾個方面的探索是有成效的，也為后面的學院整體架構(gòu)和學科體系打下了基礎(chǔ)。

一是設(shè)置什么樣的特色專業(yè)。90年代初期，中國高校經(jīng)濟學專業(yè)中仍然以政治經(jīng)濟學為主，管理學科也帶有比較多的計劃管理內(nèi)容。但在鄧小平南方談話以后，全國興起改革開放浪潮，形勢日新月異，國家亟需培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代經(jīng)濟學和管理學知識的人才，特別是能夠從事對外經(jīng)濟活動、從事國際企業(yè)管理的人才。我們廣泛征求了政府、企業(yè)和學界的意見，決定設(shè)立的專業(yè)要朝國際化方向走，不僅僅是名稱，在內(nèi)容上要引進國際前沿的知識。因此，在國內(nèi)較早設(shè)立了國際會計、國際工商管理、國際經(jīng)貿(mào)等專業(yè)。三十年后回頭看，這些專業(yè)畢業(yè)的學生，受益于現(xiàn)代的專業(yè)知識和教學方式，在職場都具有比較強的競爭力。

二是學科布局與建設(shè)。我們學校在1983年就設(shè)立了管理工程專業(yè)，經(jīng)濟學科和工商管理學科則是空白?？紤]到單一學科建院缺乏合力，難以動員各方面的資源，特別是對各個經(jīng)濟管理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不利。因此我們決定經(jīng)濟學、工商管理和管理科學與工程三個學科并舉，建立三位一體的學科格局，但建設(shè)中不冒進，每個學科的專業(yè)成熟一個設(shè)立一個。為了穩(wěn)定教學秩序，提升教學質(zhì)量，學院花了很大的精力，甚至動員年輕教師購置鬧鐘提醒自己上課時間。為了評估驗證學院專業(yè)教學計劃的科學性和合理性，我們特別邀請了教育部管理教學指導(dǎo)委員會的一批專家來評估指導(dǎo)，教育部的領(lǐng)導(dǎo)說“你們是唯一一家主動邀請專家評審的”。專家們充分肯定了學院的辦學方向，提出了很好的建議?，F(xiàn)在看來，以三個學科為基礎(chǔ)設(shè)立學院，對學科綜合發(fā)展是有積極作用的。

1994年，憑借經(jīng)濟學專業(yè)扎實的研究基礎(chǔ)，我們學院獲批西方經(jīng)濟學碩士學位點。但管理學科的突破要艱難得多，尤其是全國設(shè)立MBA專業(yè)學位點后，因我們沒有普研的學位點，連申報資格都沒有。為了創(chuàng)造培養(yǎng)條件，我們與天津大學管理學院合作，借助其MBA學位點開設(shè)了華理班，為后面的普研和專碩學位點的申請創(chuàng)造條件。到1997年和1998年，學院相繼獲批了工商管理和管理科學與工程的碩士點。

2008年我再次擔任學院院長。此時學院已經(jīng)發(fā)展到一定辦學規(guī)模，但新的瓶頸浮出水面：一是缺少博士點；二是沒有EMBA學位點；三是師資隊伍老化。教師們的焦慮顯而易見，卻也透著一股“想把學院搞上去”的勁兒——這份期望和信任，成了我推進改革的最大動力。針對當時學院的情況，我首先組織學院、系所制定發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標，做出具體的實施計劃，要求說了就按計劃做到。學院的教職工為此投入了巨大的精力，做了這樣幾件事：

第一，彌補學科發(fā)展的短板。一方面內(nèi)部挖潛，對內(nèi)組建4個科研團隊，給予招聘權(quán)限和一定的經(jīng)費支持，這些團隊后來在學科建設(shè)中發(fā)揮了比較大的作用；另一方面全球攬才，實施海外人才計劃和學科帶頭人計劃，學院兩年內(nèi)招聘三十幾位優(yōu)秀學者，達到了博士點申請的基本條件。師資學術(shù)水平也得到提升。2009年，我們成功獲批EMBA學位點；2011年，應(yīng)用經(jīng)濟學、管理科學與工程兩個一級學科博士點雙雙落地。至此，學院的教育體系構(gòu)建逐漸成熟，打下了良好的教育生態(tài)基礎(chǔ)。

2010年商學院應(yīng)用經(jīng)濟學學科博士點申報匯報現(xiàn)場

第二，解決學科建設(shè)經(jīng)費和教師薪酬問題。辦學經(jīng)費問題從建院開始就是約束發(fā)展的一大難題。我們嘗試過很多方式：辦過軟件開發(fā)公司、商務(wù)咨詢和培訓公司、會計事務(wù)所，也獲得美國著名的AMA協(xié)會授權(quán)，設(shè)立過上海第一家中外合作管理培訓中心，也與國際著名的培訓公司Kaplan合作舉辦培訓中心等，但都因各種原因未能持續(xù)。

到90年代后期，情況有些變化，舉辦EMBA、MBA項目成為了許多985高校和一部分211高校發(fā)展的重要經(jīng)費來源，但對于經(jīng)濟管理學科基礎(chǔ)相對薄弱的華理MBA\EMBA而言，在市場上要與交大、復(fù)旦、同濟、財大競爭，無異于“虎口奪食”。 為了知己知彼，我們登門拜訪了很多國內(nèi)頂尖商學院，對國外著名高校MBA辦學也進行了深入研究，最終決定進行徹底的組織調(diào)整和辦學模式變革——建立以學位項目部為基本辦學單位、專業(yè)化和市場化運營的辦學模式；突破編制限制，外聘專業(yè)管理人員。改革的效果立竿見影，短短幾年內(nèi)MBA項目招生規(guī)模和學費都有了顯著提升。還記得2009年我們赴教育部答辯EMBA項目申報資格時，有一位專家現(xiàn)場質(zhì)疑華理是否具有EMBA的招生能力，但事實是獲批當年我們就完成了招生指標。更重要的是，此后，學院終于有了穩(wěn)定的“自我造血”功能，可以反哺學科建設(shè)。

第三，提升國際化與高質(zhì)量教育。我深知，規(guī)模擴張只是一種方式，真正的競爭力源自教育質(zhì)量，為此進行了一系列探索。首先是申請國際認證，先后獲得了AMBA、AACSB和EQUIS三大國際認證和教育部的MBA高質(zhì)量教育認證，是國內(nèi)比較早就獲得國內(nèi)外所有教育質(zhì)量認證的學院之一。其次是舉辦國際合作項目。最早與堪培拉大學簽訂了中澳MBA合作項目，為學院積累了國際合作辦學經(jīng)驗。此后，學院不斷開拓與美國、德國、法國等國家的大學合作，MIEX碩士學位、雙學位、課程模塊等合作項目相繼落地，大大豐富和深化了學院最初的國際化策略。

2011年商學院MBA、EMBA項目接受AMBA國際認證委員會專家組評估現(xiàn)場

第四，創(chuàng)新教育理念和教學方式。我一直認為教育的本質(zhì)除了傳播知識外，主要是改變?nèi)说恼J知，提升邏輯思維能力?；诂F(xiàn)代社會知識傳播、人員交流方式的變化，我提出了“基于交流而發(fā)展”的理念，希望商學院的學生，通過三個交流平臺提升自己的能力：一是在課堂教學平臺上師生互相交流、教學相長；二是學生交流平臺，通過各種活動和日常交流，互幫互學，獲得同伴的支持；三是社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系平臺，通過各種社會活動和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增強對社會的認知，提升自己的社會資本和人力資本。同時，我認為作為商學院，教育的目標除了傳授經(jīng)濟管理知識外，還應(yīng)該培養(yǎng)學生理論應(yīng)用和知識轉(zhuǎn)化（Knowledge Transfer）的能力。教師也應(yīng)該在學理探索的同時，對社會經(jīng)濟現(xiàn)象及其本質(zhì)有深刻的認識，能夠結(jié)合經(jīng)濟管理實踐，傳授有用的和創(chuàng)新的知識。為此，將“致知在格物”作為院訓，希望學院與社會沒有隔閡，教師不要成為“經(jīng)院式學者”，也希冀學生能夠胸懷大志、學有所為，擔當?shù)闷鹕鐣兏锖桶l(fā)展所賦予的重任。

第五，制定績效考核制度，鼓勵一線教學和科研。本質(zhì)上，教師是自由職業(yè)者，經(jīng)濟學和管理學的研究也是個體性很強的工作，因此，我認為建立一個職責明確、工作目標任務(wù)清晰和考核指標明確的績效考核制度是必要的。2009年開始，商學院在廣泛征求教職員工意見基礎(chǔ)上，制定了績效考核制度，到現(xiàn)在已經(jīng)修改了幾次，但總體的考核原則和指標沒有變化。盡管這套制度帶有一些“工分制”痕跡，不完全符合教育和創(chuàng)造性工作的業(yè)績評估，但總體上對激勵教職員工工作積極性和穩(wěn)定教學秩序是有作用的。

回顧學院發(fā)展的歷程，有自豪也有很多的遺憾。學院走到今天，真正的貢獻者是學院的教職員工，商學院一直恪守生命共同體的理念，也是一個團結(jié)和友愛的集體，我現(xiàn)在經(jīng)常懷念與各位同仁一起奮斗過的日子。

格物致知：在破局中堅守教育本心

盡管我在行政管理崗位任職多年，但我始終將教書育人視為基本職責。值得欣慰的是，職業(yè)生涯中從未遠離過教學崗位。幾十年來除了幾次國外參會訪學，我絕不缺席或調(diào)換課程，即使在外地出差或調(diào)研，也會趕回正常上課。除此之外，我一直持續(xù)指導(dǎo)本科生和研究生，培養(yǎng)了200余位學術(shù)性和專業(yè)學位研究生，獲得了學生的肯定。

回顧我在華理商學院的教育工作，主要是承擔以下幾個方面的工作：

第一項工作是參與學科和專業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)方案的制定。我多年擔任經(jīng)濟管理學科的負責人，商學院初建時，我們力求形成一個具有華理特色的專業(yè)培養(yǎng)方案和教學計劃。我始終主張各專業(yè)的課程設(shè)置不宜過窄，強調(diào)基礎(chǔ)理論和“寬口徑”培養(yǎng)，因此除了統(tǒng)一設(shè)置公共基礎(chǔ)課外，各個專業(yè)還要設(shè)置公共的專業(yè)基礎(chǔ)課。實踐證明，這一計劃對學生知識結(jié)構(gòu)的塑造和畢業(yè)后的發(fā)展是有意義的，該理念在應(yīng)用經(jīng)濟學碩博培養(yǎng)方案制定中同樣得到了貫徹。

第二項工作是教學的改革研究與實踐。到高校工作后，我對教育模式改革的研究頗有興趣，2009年我覺得經(jīng)濟和管理學科的招生專業(yè)很細，不利于學生根據(jù)自己的興趣和志向做出選擇，更不利于今后的職業(yè)發(fā)展，志愿填寫基本上是家長和高中教師幫他們在做重大的人生選擇。所以提出要按大類招生，到二年級再分流選專業(yè)。這個計劃得到了學校的支持，商學院成為第一個按大類招生的學院。

對于專業(yè)學位的教學，我發(fā)現(xiàn)單純的課堂教學難以滿足具有實踐經(jīng)驗學生的需求，2011年，我決定引入“行動學習計劃”作為創(chuàng)新教學方式，以企業(yè)為平臺，組織教師、學生與企業(yè)管理者組成攻關(guān)小組，以企業(yè)真實經(jīng)營問題為研究對象，在實戰(zhàn)中提升學生理論應(yīng)用與團隊協(xié)作能力。該項目實施十余年來已納入學院專業(yè)學位培養(yǎng)計劃，在全國MBA教育中產(chǎn)生了較大影響，并獲得上海市教學成果一等獎。目前，我正與同事探索“AI環(huán)境下專業(yè)學位教學改革”問題，以期持續(xù)推進變革。

2012年首屆中國行動學習論壇現(xiàn)場

第三項工作是深耕《中國經(jīng)濟分析》課程教學。因中國經(jīng)濟發(fā)展迅猛，這門課程又兼具理論與應(yīng)用屬性，所以每次開課都需投入大量時間更新內(nèi)容。我每年為本科生、碩博士生分別授課，雖核心內(nèi)容相通，但會根據(jù)不同層次學生的教學要求準備課程內(nèi)容和PPT。令我憂慮的是，近年課堂上專注參與的學生漸少，不少學生只為學分而學。我感覺這并非學生之過，職業(yè)市場壓力、信息技術(shù)發(fā)展正在倒逼我們必須深化變革了。

吳柏鈞教授為學生授課現(xiàn)場

第四項工作是培養(yǎng)學生，具體包括指導(dǎo)本科生與研究生完成畢業(yè)論文。這是我投入大量精力的一項重要工作。在高校環(huán)境中，研究成果通常是衡量教師學術(shù)水平的基礎(chǔ)指標，也是推動學術(shù)進步、獲得學界認可的重要方式。然而，回顧自己幾十年的工作，我認為最具意義、也最讓我有成就感的，正是培養(yǎng)學生。我所指導(dǎo)的畢業(yè)生在各行各業(yè)都取得了良好的發(fā)展，這是對我工作的肯定，也給了我極大的安慰。一些博士生畢業(yè)后進入高校工作，在申請研究課題時我們?nèi)越?jīng)常交流，他們能夠獲得科研資助，比我自己獲得項目更讓我高興。不過，與學院中幾位優(yōu)秀的導(dǎo)師相比，我始終覺得自己在指導(dǎo)方面還存在許多不足。幾十年來，我指導(dǎo)的二百余名學生雖多順利畢業(yè)或獲評優(yōu)秀，但真正具創(chuàng)新性的論文寥寥，實為憾事。此外，目前社會環(huán)境和職業(yè)市場的不確定性很大，學生精神壓力普遍較大，因此，我常與他們交流談心，從單純的“任務(wù)、要求”轉(zhuǎn)向更多支持與引導(dǎo)，幫助紓解壓力，有時也會與他們探討修身立命之道。

吳柏鈞教授為2014屆碩士畢業(yè)生撥穗

持之以恒：從“行政管理”回歸“學術(shù)初心”

我一直對科研工作有比較強的偏好，但因進入華理不到一年就將全部精力投入到學院發(fā)展事務(wù)，所以大部分課題和著作都是行政管理工作之余擠時間做的。

我進入華理以后的研究方向主要是區(qū)域經(jīng)濟與城市發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和公共經(jīng)濟研究。在這些領(lǐng)域前后獲得了4個國家社科基金項目和3個省部級項目的資助，還與日本、美國學者合作獲得了多個國外學術(shù)基金資助的研究項目，在香港、日本、臺灣等國際學術(shù)會議上報告了研究的成果。1993年美中學術(shù)交流基金會發(fā)布博士后研究資助項目，我以“中國農(nóng)產(chǎn)品市場化與農(nóng)戶經(jīng)濟行為”課題獲得資助，1994年初赴美國加州大學河濱校區(qū)與Linda Bell教授合作開展研究。1995年又作為高級訪問學者在美國國際食品政策研究所研究國際糧食市場供需問題。

卸任學校行政職務(wù)后，開始有比較充足的時間專注研究，主持了國家社會科學基金重點項目和上海市教委科創(chuàng)重大項目，也有更多的時間與研究團隊開展社會調(diào)查。我主編的一套《城市公共產(chǎn)品與社會治理研究》叢書獲得了國家圖書出版基金的資助。我主筆的《中國城鎮(zhèn)化的經(jīng)驗與理論研究》獲得了上海市哲學社會科學優(yōu)秀成果獎（2016）。最值得驕傲的是研究團隊的青年教師在不斷成長，已經(jīng)在公共經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟等領(lǐng)域取得了很好的研究成果。

吳柏鈞教授主編叢書《公共經(jīng)濟與城市社會治理創(chuàng)新研究》中文版與英文版

在我的學術(shù)發(fā)展道路上，深深感念許多指導(dǎo)過我的老一輩學者。他們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和求真的精神影響了我的學術(shù)生涯。我博士生導(dǎo)師吳承明先生是中國經(jīng)濟史學會會長，歷經(jīng)滄桑，專心學問，研究工作一直堅持到93歲高齡。所以，這幾年我臨近退休，一直在思考和規(guī)劃未來的科研工作，希望不因退休而放棄研究工作，盡量為年輕學者的成長做點力所能及的事情。

在華理工作近四十年，親歷了華理從比較單一的工科學校變革發(fā)展為綜合性大學的過程。商學院適逢國家改革開放的浪潮也得到了快速發(fā)展，學院從老圖書館三樓的角落起步，三十余位教師、五十余位學生。到今天商學院大樓屹立東門，教職員工二百八十余位，校友三萬五千余人，學院為華理學科發(fā)展、綜合實力提升和教育理念變化做出了貢獻?；厥讱v程，深有感觸，當年我們一幫剛走出校門的年輕教師，憑著一股闖勁和熱情投入到教育事業(yè)中，經(jīng)過幾十年來學院領(lǐng)導(dǎo)和一批批新進同仁的共同努力，學院在社會上有了知名度，在學界也有了影響力。為此，我也深切認識到學院和個人發(fā)展中，學院發(fā)展戰(zhàn)略很重要，大家齊心協(xié)力干事很重要，個人的勤奮努力很重要，但學校創(chuàng)造的發(fā)展環(huán)境和組織文化更重要，沒有改革開放的環(huán)境和寬松信任、協(xié)作共進的組織文化，要激勵大家、成就事業(yè)是會困難重重的。我在分管學校校友會工作時與海內(nèi)外校友多有接觸，校友們都欣喜地看到了華理這幾十年的發(fā)展和取得的成就，但回憶最多和感覺自豪的是學校八九十年代改革時期的發(fā)展，不僅提升了學校的聲譽，為學生提供了各種選擇的機會，更重要的是培養(yǎng)了華理師生努力開拓和敢于闖蕩的精神氣概。與國外絕大部分著名商學院比較，華理商學院還很年輕，我覺得只要我們不固步自封，守住底線，繼承學院勇于創(chuàng)新的精神，一定會形成自己的風格特色，真正成為國內(nèi)外有影響的商學院。

感恩每一位老師的辛勤付出——桃李滿天下