【中國(guó)MBA教育網(wǎng)訊】第六屆全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)暨體驗(yàn)式教學(xué)論壇2017年7月16日于長(zhǎng)沙圓滿落幕。來(lái)自全國(guó)各高校的300多位老師參加了現(xiàn)場(chǎng)的交流研討，3700多位老師參與了論壇的線上直播。

      由機(jī)械工業(yè)出版社華章公司發(fā)起的創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)始于2010年，開(kāi)始兩年一屆，配合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略，特別是高校創(chuàng)業(yè)教育普遍展開(kāi)的需求，2015年開(kāi)始變成年度論壇，至今共舉辦六屆。

      的確，正如一直合作的吳亞軍先生所說(shuō)，每次籌備論壇，我都會(huì)和大家提出和認(rèn)真思考：“本次會(huì)議與以往及同類會(huì)議有何不同？本次會(huì)議能讓參會(huì)老師們從中收獲些什么？”對(duì)于老師而言，最稀缺的資源應(yīng)該是時(shí)間，而且越是假期越是忙碌，可以靜心備課、調(diào)查研究。同樣是因?yàn)榧倨?，我可以靜下來(lái)梳理此次論壇上自己報(bào)告的主要觀點(diǎn)。

      2008年，《創(chuàng)業(yè)管理》教材在機(jī)械工業(yè)出版社出版，2010年華章公司發(fā)起“創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)研討會(huì)”，轉(zhuǎn)眼也快十年了，累計(jì)有超過(guò)千名老師參與研討。每次聚會(huì)，我們都在呼吁并推動(dòng)基于研究的創(chuàng)業(yè)教育，也會(huì)邀請(qǐng)一些學(xué)者介紹分享各自的研究成果?；谘芯康膭?chuàng)業(yè)教育并不只是研究型大學(xué)的任務(wù)，教學(xué)都應(yīng)該研究，教學(xué)研究也是研究。創(chuàng)業(yè)是商業(yè)活動(dòng)，所以很多商學(xué)院的教師研究創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，但不能簡(jiǎn)單地用MBA的一些課程講授創(chuàng)業(yè)。MBA課程的知識(shí)體系多來(lái)自大企業(yè)的管理實(shí)踐，旨在培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人，創(chuàng)業(yè)不同于既有企業(yè)特別是大公司運(yùn)營(yíng)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，MBA課程更多是控制和分散風(fēng)險(xiǎn)，創(chuàng)業(yè)更多是鼓勵(lì)在不確定性中把握機(jī)會(huì)。本屆論壇第一天下午的圓桌論壇的青年學(xué)者基本都承擔(dān)了多項(xiàng)創(chuàng)業(yè)方面的研究課題，創(chuàng)業(yè)研究對(duì)創(chuàng)業(yè)教育起到了支撐作用。

      推動(dòng)了教材建設(shè)。創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)教材建設(shè)，這些年來(lái)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教材在量和質(zhì)兩方面都有大幅度提升。由南開(kāi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究中心核心團(tuán)隊(duì)編寫的《創(chuàng)業(yè)管理》教材已修訂到第4版，并衍生出基礎(chǔ)版和行動(dòng)版。據(jù)出版社的統(tǒng)計(jì)，陸續(xù)超過(guò)300所高校選用了此教材，超過(guò)150位教師直接給本教材提出建議和意見(jiàn)，其中多數(shù)教師參加過(guò)歷屆的研討會(huì)。

      推動(dòng)了基于過(guò)程和活動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)。南開(kāi)團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)業(yè)總結(jié)為“資源高度約束、不確定性強(qiáng)前提下的假設(shè)驗(yàn)證性、試錯(cuò)性、創(chuàng)新性的快速行動(dòng)機(jī)制。”與既有企業(yè)的運(yùn)營(yíng)相比，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)更加具有不確定性。如果說(shuō)管理具有科學(xué)性和藝術(shù)性的雙重屬性，創(chuàng)業(yè)的藝術(shù)性成分更強(qiáng)。圍繞創(chuàng)業(yè)過(guò)程的關(guān)鍵活動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，相對(duì)容易把握創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的獨(dú)特性和本質(zhì)特征，也相對(duì)容易感知和理解，對(duì)提升創(chuàng)業(yè)技能有幫助。

      每年參加研討會(huì)，與同行學(xué)者的交流中明顯感覺(jué)到有關(guān)“創(chuàng)業(yè)是否能教？”的爭(zhēng)論少了，大家都在積極探索如何更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，一些區(qū)域和高校還自發(fā)形成團(tuán)隊(duì)，研討會(huì)結(jié)束后老師們?nèi)栽谖⑿湃罕娊涣骱头窒恚纬闪恕皠?chuàng)新、開(kāi)放、合作”的網(wǎng)絡(luò)。

      換個(gè)角度看，這個(gè)問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為“不同高校在大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的行動(dòng)中有什么共性甚至共同點(diǎn)？”進(jìn)一步延伸，問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為“不同類型的創(chuàng)業(yè)有什么共性？”、“創(chuàng)業(yè)教育作為通識(shí)、基礎(chǔ)甚至素質(zhì)教育的依據(jù)什么？”等問(wèn)題。每屆研討會(huì)在組織上都注重請(qǐng)不同類型高校教師分享，但這些問(wèn)題仍不能回避。

創(chuàng)業(yè)具有廣義和狹義之分，表現(xiàn)形式各異。不同高校創(chuàng)業(yè)教育的行為顯然不同，有的注重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和強(qiáng)化，有的直接鼓勵(lì)和幫扶學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。我個(gè)人多年堅(jiān)持的理念是鼓勵(lì)同學(xué)們用創(chuàng)業(yè)精神和技能開(kāi)展目前的工作，同時(shí)也這樣鞭策自己。

      創(chuàng)業(yè)是比較獨(dú)特的商業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)者的思維方式也具有獨(dú)特性。由于承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)及不確定環(huán)境下創(chuàng)業(yè)者的行為認(rèn)知與決策機(jī)制研究”，在已有的基礎(chǔ)上，閱讀了一些相關(guān)的研究成果，一個(gè)深刻的感受是邏輯分析能力和實(shí)踐智慧的差異。有的研究認(rèn)為邏輯分析能力與智商有關(guān)，實(shí)踐智慧與智商沒(méi)有明顯的關(guān)聯(lián)，更多地與發(fā)散性思維等有關(guān)。我比較相信這樣的觀點(diǎn)。邏輯分析能力更多地來(lái)自理論，理論是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的要素之間的因果關(guān)系，多接觸理論有助于增強(qiáng)邏輯分析能力，解釋力度更強(qiáng)，觀點(diǎn)說(shuō)服力更大。創(chuàng)業(yè)更需要實(shí)踐智慧。這也許可以在一定程度上解釋創(chuàng)業(yè)與受教育程度之間相關(guān)度低。

      我國(guó)的大學(xué)幾乎都是通過(guò)考試錄取和挑選學(xué)生，盡管有面試和自主考試等措施，入學(xué)考試成績(jī)?nèi)匀黄饹Q定性作用。這樣的招生政策拉大了不同學(xué)校學(xué)生入學(xué)考試分?jǐn)?shù)，平行志愿等措施進(jìn)一步加大這種差距，新生同班同學(xué)的分?jǐn)?shù)差距縮小，如各省高考狀元基本都集中在清華北大。這樣的招生政策是否有助于創(chuàng)新另當(dāng)別論。入學(xué)考試也許能區(qū)分開(kāi)智商但區(qū)分不開(kāi)實(shí)踐智慧。

      “教育應(yīng)該關(guān)注大概率事件，而不是小概率事件?！北緦醚杏憰?huì)上，中國(guó)人民大學(xué)劉軍教授的這一觀點(diǎn)給我留下深刻的印象。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，對(duì)創(chuàng)業(yè)來(lái)說(shuō)，挫折和失敗是大概率事件，成功是小概率事件。之前我也總說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育不能保證成功，但可以降低失敗的風(fēng)險(xiǎn)；教育應(yīng)該面對(duì)80%的一般人，而不是面向少數(shù)的天生創(chuàng)業(yè)者；近年來(lái)有關(guān)快速迭代、精益創(chuàng)業(yè)等思想方法也是如此。劉軍老師的概括很準(zhǔn)確。

      大概率事件也意味著共性。實(shí)踐智慧和創(chuàng)業(yè)思維也許是各類高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的教師都應(yīng)該關(guān)心的問(wèn)題。

      Effectuation理論的提出者Saras教授認(rèn)為，欲求(desire)是創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的起點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)者總是做他們真正想做的或者能讓他們得到自己想要的事情，面對(duì)不確定性，除非你真的想做這件事，否則行動(dòng)沒(méi)有任何意義，不管對(duì)你而言這件事是否是必須的。多數(shù)創(chuàng)業(yè)者的確如此。

在本屆研討會(huì)上，我提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，激發(fā)有意義有行動(dòng)的創(chuàng)業(yè)激情

有創(chuàng)業(yè)欲望和采取行動(dòng)是兩回事，欲望強(qiáng)行動(dòng)弱是普遍現(xiàn)象。如果我們認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，并切實(shí)地采取行動(dòng)，總是能找到一些措施和辦法。

第二，把企業(yè)家精神訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)

企業(yè)家精神的本質(zhì)是創(chuàng)新、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、挑戰(zhàn)自我等，注重思維方式轉(zhuǎn)變，結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新精神等，會(huì)有助于同學(xué)們創(chuàng)業(yè)精神的強(qiáng)化。

第三，換個(gè)角度講授創(chuàng)業(yè)過(guò)程

即使強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)思維的訓(xùn)練，也不能虛無(wú)縹緲，必須落到實(shí)處。建議在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)工作中，還是把創(chuàng)業(yè)過(guò)程作為基本點(diǎn)，但可以嘗試換個(gè)角度講授創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程。

隨著研究教學(xué)工作不斷深入，我們會(huì)更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的前端，抓住影響創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素，進(jìn)一步做到：創(chuàng)業(yè)教育，讓創(chuàng)業(yè)發(fā)生！

附：研討會(huì)報(bào)告PPT